住宿计划

脑损伤可由外伤引起, 如头部闭合或物体穿透伤, 或者是内部创伤, 比如脑血管意外或肿瘤. 另外, 由于神经系统疾病，个体可能会出现脑损伤, 比如癫痫或多发性硬化症. ABI会导致身体, 认知, 情感, 社会, 职业上的变化可能会在短时间内或永久地影响一个人. 根据受伤的位置和程度，症状可能有很大不同. 了解损伤后的功能变化及其对教育的影响比只知道损伤的原因或类型更重要. 

ADHD是一种持续的注意力不集中和/或多动-冲动的模式，比在可比发展水平的个体中通常观察到的更频繁和更严重. 通过定义, 这种障碍本质上是发展性的, 因此, 诊断需要在12岁之前出现几种症状. 此外, 仅仅诊断出ADHD是不够的, 其本身, 确定适当的住宿条件. 因此, 为了确定学生功能限制的性质和严重程度，可能需要在认知处理和学术功能的综合评估中提供客观数据. 这些数据可能包括, 但不限于, 以下:评定量表信息, 持续性能任务的性能, 认知加工测试结果, 和/或成绩测试的结果.

ADHD验证表可以提供给评估人员以获取所需的信息 记录ADHD. 请注意，此验证表格，虽然在帮助 ADHD的诊断文件本身可能不足以确定 功能障碍. 如果使用此表格，则要求评估员填写 从整体上给出了形式，并在学术上提供了功能障碍 设置.

自闭症谱系障碍的特点是在几个发展领域受损 包括跨情境的社会交流和社会互动，以及在场 重复的:受限制的、重复的行为模式、兴趣或活动.

沟通障碍是一个总称，指的是一个异质性的群体 表现为语言、言语和交流方面的重大困难的障碍. 这包括接受和表达语言的困难，包括生产 发音，发音和流畅性的缺陷，难以获得和发出 语言的跨模态(i.e.(口头、书面)，以及社交方面的困难 使用语言和非语言交流.

耳聋或有听力障碍的人的敏感度会降低 听起来. 放大可能不能帮助个体解释听觉刺激. 出生时失聪或听力困难的人可能会经历听力滞后 言语发育不全，大多有语言基础缺陷.

学习障碍是一个总称，指的是一组不同的障碍 表现为在学习和使用听、说、 阅读、写作、推理或数学技能. 这些障碍是内在的 对个人来说，推测是由于中枢神经系统功能障碍，并可能 发生在整个生命周期中. 自我调节行为，社会认知， 社会互动可能存在于学习障碍中，但它们本身并不存在， 构成学习障碍. 虽然学习障碍可能会随之而来 其他残疾人士(例如.g.，感觉障碍，智力障碍，严重 情绪障碍)，或受外在影响(如文化差异、 不充分或不适当的指导)，他们不是这些条件的结果 或影响. (全国学习障碍联合委员会，学习障碍: 有关定义的问题)

许多不同的心理障碍会干扰认知, 情感, 和社会功能可能会对学生在学术环境中发挥作用的能力产生负面影响. 有些人会经历严重的情绪紊乱, 思考, 以及继发于心理障碍的行为调节. 症状和相关损害可能是慢性的，也可能是发作性的. 心理障碍的完整描述和诊断标准可在当前版本的DSM或ICD中获得. 考试焦虑本身并不被认为是一种心理障碍.

系统性残疾是指影响身体一个或多个系统的疾病, 包括呼吸系统, 免疫, 神经系统, 循环, 或者消化系统. 系统性残疾可能会随着时间的推移而改变. 因此，合理住宿的需要和类型可能需要更新文件.

视力障碍是眼睛功能的紊乱，不能充分地 通过医学或外科干预、治疗或传统眼镜矫正的. 个人 有视力障碍的人可能没有任何可用的视力或者视力可能很明显 有限的.

• 情感支持动物或服务性动物的图片
• 药物图片
• 处方的笔记
• 一份从出生开始的医疗档案
• 诊断或医疗提供商门户的屏幕截图